Устная и письменная речь
Виды речи.
Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Общение может быть отсроченным (письмо) и непосредственным (обмен записками во время лекций).
Устная речь проявляется как разговорная речь в ситуации беседы и рождается, чаще всего, из непосредственного переживания. Письменная речь проявляется как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная для непосредственно не присутствующего собеседника.
Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения. В письменной речи все должно быть понятно исключительно из ее контекста, т. е. письменная речь является контекстной речью.
Устная и письменная речь тесно связаны между собой. Но их единство включает и существенные различия. Знаки письменной речи (буквы) обозначают звуки устной речи. Тем не менее письменная речь не является просто переводом устной речи в письменные знаки.
Внутренняя речь - это использование языка вне процесса реальной коммуникации.
Выделяют три основных типа внутренней речи:
а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков;
б) внутреннее моделирование внешнего речевого высказывания;
в) внутренняя речь как механизм и средство умственной деятельности.
Внутренняя речь не обязательно бывает беззвучной, она может представлять собой форму аутокоммуникации, когда человек громко разговаривает с самим собой.
Основными характеристиками внутренней речи являются: ситуативность; беззвучность; предназначенность для себя; свернутость; насыщенность субъективным содержанием.
Внутренняя речь непосредственно не служит целям общения, тем не менее она социальна по:
1) происхождению (генетически) - является производной формой от внешней речи;
Л. С. Выготский рассматривалэгоцентрическую речь как переходный этап от внешней к внутренней речи. Эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней речи и является продуктом ее частичной инте-риоризации.
Внешняя и внутренняя речь может быть диалогична и монологична.
Количество говорящих не является решающим критерием в разграничении диалога и монолога. Диалог - это прежде всего речевое взаимодействие. В отличие от монолога в нем в речевой форме выражены две смысловые позиции. Характерными чертами внешнего монолога являются выраженность во внешней речи одной смысловой позиции (говорящего) и отсутствие обращенной к нему внешней речи второго участника общения.
Внутренняя и внешняя речь
Внешняя речь связана с процессом коммуникации. Внутренняя речь является стержнем нашего мышления и всей сознательной деятельности. И мышление, и зачатки сознания присутствуют у животных, но именно внутренняя речь является мощным катализатором и того, и другого, что наделяет человека - в сравнении со всеми другими животными - просто сверхъестественными способностями.
Выше было уже сказано, что слушающий человек волей-неволей повторяет про себя услышанные слова. Прекрасные ли это стихи или многоэтажный мат алкоголика - услышанное повторяется в сознании слушающего. Этот механизм вызван необходимостью хоть на короткое время удержать целостный образ сообщения. Эти повторения (реверберации) тесно связаны с внутренней речью, то есть «перетекают» в нее.
Во многом внутренняя речь похожа на диалог с самим собой. С помощью внутренней речи можно доказать себе что-то, внушить, убедить, поддержать, подбодрить.
Каждый оратор, готовясь к публичному выступлению, должен отчетливо понимать, достижение какой цели он преследует своим выступлением. В соответствии с этим он выбирает тип публичной речи. Специалисты выделяют следующие целевые установки: информировать, соблюсти протокол, убедить, развлечь. На основании этого можно говорить о следующих типах публичных выступлений: информационная речь, протокольно-этикетная речь, убеждающая речь и развлекательная речь.
Информационная речь. Цель этой речи – дать новую информацию о том или ином предмете, углубить знания, расширить кругозор. Основными жанрами информационной речи являются публичная лекция, отчетный доклад, обсуждение проекта и т.д.
Протокольно-этикетная речь . Цель данной речи – соблюсти традиции общения в данной ситуации, выполнить предписания этикета, ритуала. Видами такого рода выступлений можно считать следующие: приветствие и речь при официальной встрече гостей, официальное поздравление юбиляра, траурная речь, речь с оценкой заслуг кого-либо и т.д.
Убеждающая речь. Цель убеждающей речи – побудить аудиторию принять мнение оратора, его оценку какого-либо факта, события. В убеждающей речи можно выделить две основные разновидности: а) аргументирующую речь и б) агитационную речь.
Аргументирующая речь. Общая цель аргументирующей речи – убедить аудиторию согласиться с говорящим в спорном вопросе, доказать правоту говорящего. Разновидностью аргументирующей речи является судебная речь. Основная функция судебной речи (адвоката или прокурора) – воздействие.
Агитационная речь . Цель агитационной речи – на основе эмоциональной аргументации побудить слушателей к какому-либо действию. Примером агитационных выступлений могут служить выступления на предвыборных собраниях, рекламные выступления, выступления в поддержку тех или иных общественных движений. Особое место среди агитационных выступлений занимают митинговые выступления. Это, как правило, выступления с политическими призывами, с протестом.
Развлекательная речь . Цель развлекательной речи – развлечь, потешить, позабавить слушателей, дать им возможность приятно провести время. Примеры развлекательных выступлений: речь на банкете, тост, рассказ в компании о забавном случае.
Названные четыре вида речевой деятельности - говорение, слушание, письмо и чтение - относятся к внешней речи.
Внешняя речь предполагает, как минимум, двух участников коммуникативного акта: того, кто порождает речь (в устной или письменной форме), и того, кто ее воспринимает. С помощью внешней речи язык выполняет свою коммуникативную функцию, а с помощью внутренней речи - функцию мышления.
В психологии и психолингвистике понятие внутренняя речь имеет несколько значений. В широком смысле внутренняя речь - это механизм мышления, это речь «про себя», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация. Она синтаксически короче, чем внешняя речь, и механизм ее формируется у ребенка значительно позже, чем механизм внешней речи, - примерно к пяти годам. По предположению замечательного отечественного психолога Л. С. Выготского, внутренняя речь возникает из так называемой эгоцентрической речи - разговора ребенка с самим собой вслух во время игры. Постепенно эгоцентрическая речь обеззвучивается и укорачивается, т.е. синтаксически сокращается, и превращается во внутреннюю речь - «речь про себя и для себя».
В момент мыслительных затруднений внутренняя речь становится более развернутой и даже может переходить во внешнюю речь, шепотную или громкую. При внутренней речи (в процессе мыслительной деятельности) отмечена скрытая артикуляция, т.е. работа, движение речевых органов, которая при трудных мыслительных задачах усиливается, а при многократном повторении умственных операций - уменьшается и даже полностью прекращается.
В узком смысле внутренняя речь - это один из этапов речевого акта, его начальный этап (этап внутреннего программирования).
Рассмотрим каждый вид речевой деятельности подробнее.
Говорение - это порождение, отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию. При говорении мысль говорящего, облеченная в словесную форму, кодируется с помощью акустических (звуковых) комплексов, т.е. звучащих слов, словосочетаний, предложений. При этом соблюдаются законы фонетики языка, интонация, правила орфоэпии. Строго говоря, мы мыслим синтагмами - не словами, а «порциями смысла», которые затем облекаются в словесную форму, «зашифровываются» с помощью звуковых сигналов и передаются на расстояние.
Слушание (аудирование) - это восприятие акустических речевых сигналов и их понимание. При слушании происходит обратный говорению процесс: воспринятые собеседником акустические сигналы (звуковые комплексы) декодируются, «расшифровываются» по известным ему правилам, переводятся в смысловые единицы (слова, или «порции смысла»), между ними обнаруживаются связи и происходит понимание воспринятой речи.
Письмо - это «зашифровка», кодирование речевых сигналов с помощью графических знаков (письма). Письменная речь оформляется по законам графики, орфографии, пунктуации данного языка. Этот процесс несколько сложнее, чем процесс говорения. Мысль оформляется с помощью звуковых комплексов во внутренней речи, а затем «шифруется», кодируется с помощью графических знаков во внешней речи. Таким образом, и здесь присутствует звуковая, акустическая стадия, когда мысль кодируется, переводится сначала в звуковые комплексы. Однако эта стадия протекает во внутренней речи, без проговаривания. У людей с достаточно развитой речью она отсутствует, однако у детей в случае затруднений проявляется.
Чтение - это «расшифровка» графических комплексов, перевод их в слова и понимание воспринятой речи. У взрослых людей графические комплексы сразу, без прослушивания, переводятся в смысловые комплексы (слова), и таким образом обеспечивается их понимание. Однако если у взрослых эта акустическая стадия является не обязательной и пропускается, то для ребенка подчас необходимо проговорить прочитанное слово вслух, чтобы понять его.
МИНИСТЕРСТВО ОБОРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Московский
государственный лингвистический
университет»
Кафедра
психологии и педагогической антропологии
Реферат
по Педагогической антропологии на тему:
«Внешняя
и внутренняя речь»
.
Выполнила:
Студентка
2-го курса
факультета
французского языка
группы
0-3-1
Самбурова
Валентина
Руководитель:
Тукаленко
Татьяна Юрьевна
Москва
2011
Оглавление
Введение
………………………………………………………….
2
1. Соотношение
мышления и речи ………………………..... ....
4
2. Внешняя
речь.............................. .............................. ............
6
3. Внутренняя
речь.............................. .............................. .......
8
Список
использованной литературы.............................. .........
10
Введение
Речь
- сложившаяся исторически в ходе материальной
преобразующей деятельности людей форма
общения, опосредованная языком, - посредством
языковых конструкций, создаваемых на
базе определенных правил. Язык в действии.
Правила языкового конструирования имеют
этноспецифические особенности, выражаемые
в системе фонетических, лексических,
грамматических и стилистических средств
и правил общения на данном языке. В речи
представлены внешний, чувственный, а
также внутренний смысловой аспекты. Из
сигналов и знаков каждый партнер по общению
вычерпывает их содержание. Иначе, в ходе
общения речевого происходит непрерывное
кодирование и раскодирование информации.
Речь содержит процессы порождения и восприятия
сообщений для целей общения или, в частном
случае, для целей регуляции и контроля
собственной деятельности (речь внутренняя,
речь эгоцентрическая). Большинство отечественных
психологов рассматривает речь как деятельность
речевую, выступающую или как целостный
акт деятельности (если она имеет специфическую
мотивацию, не реализуемую другими видами
деятельности), или как действия речевые,
включенные в неречевую деятельность.
Структура деятельности речевой или действия
речевого в принципе совпадает со структурой
любого действия - содержит фазы ориентировки,
планирования (в форме «внутреннего программирования»),
реализации и контроля. Речь бывает активной,
конструируемой каждый раз заново, и реактивной
- цепочкой динамических речевых стереотипов.
В условиях спонтанной устной речи сознательный
выбор и оценка используемых в ней языковых
средств сведены к минимуму, тогда как
в речи письменной и в подготовленной
устной речи занимают значительное место.
Различные виды речи строятся по специфическим
закономерностям: так, речь разговорная
допускает значительные отклонения от
грамматической системы языка; особое
место занимает логическая и тем более
художественная речь. Почти у всех видов
животных есть способы передачи информации,
посредством коих можно сообщать об опасности,
привлекать внимание потенциального брачного
партнера или запрещать проникновение
на свою территорию. Но эти сигналы всегда
связаны с некоей сиюминутной ситуацией.
По-видимому, ни одно животное, кроме человека,
не способно передавать информацию, не
относящуюся к текущему моменту.
Речь
выполняет определенные
функции:
1)Функция
воздействия
заключается в способности
человека посредством речи побуждать
людей к определенным действиям или отказу
от них.
2)Функция
сообщения
состоит в обмене информацией
(мыслями) между людьми посредством слов,
фраз.
3)Функция
выражения
заключается в том, что, с
одной стороны, благодаря речи человек
может полнее передавать свои чувства,
переживания, отношения, и, с другой стороны,
выразительность речи, ее эмоциональность
значительно расширяет возможности общения.
4)Функция
обозначения
состоит в способности
человека посредством речи давать предметам
и явлениям окружающей действительности
присущие только им названия.
Соответственно
множеству своих функций речь
является полиморфной деятельностью,
т.е. в своих различных функциональных
назначениях представлена в разных
формах и видах: внешней, внутренней,
монолога, диалога, письменной, устной
и т. д.
1.
Соотношение мышления
и речи
На
протяжении всей истории психологических
исследований мышления и речи проблема
связи между ними привлекала к
себе повышенное внимание. Предлагаемые
ее решения были самыми разными -
от полного разделения речи и мышления
и рассмотрения их как совершенно
независимых друг от друга функций
до столь же однозначного и безусловного
их соединения, вплоть до абсолютного
отождествления.
Многие
современные ученые придерживаются
компромиссной точки зрения, считая,
что, хотя мышление и речь неразрывно
связаны, они представляют собой
как по генезису, так и по функционированию
относительно независимые реальности.
Главный вопрос, который сейчас,
обсуждают в связи с данной
проблемой,- это вопрос о характере
реальной связи между мышлением
и речью, об их генетических корнях
и преобразованиях, которые они
претерпевают в процессе своего раздельного
и совместного развития.
Значительный
вклад в решение этой проблемы
внес Л. С. Выготский. Слово, писал он,
так же относится к речи, как
и к мышлению. Оно представляет
собой живую клеточку, содержащую
в самом простом виде основные
свойства, присущие речевому мышлению
в целом. Слово - это не ярлык,
наклеенный в качестве индивидуального
названия на отдельный предмет. Оно
всегда характеризует предмет или
явление, обозначаемое им, обобщенно
и, следовательно, выступает как
акт мышления.
Но
слово - это также средство
общения, поэтому оно входит в
состав речи. Будучи лишенным значения,
слово уже не относится ни к
мысли, ни к речи; обретая свое значение,
оно сразу же становится органической
частью и того и другого. Именно в
значении слова, говорит Л. С. Выготский,
завязан узел того единства, которое
именуется речевым мышлением.
Однако
мышление и речь имеют разные генетические
корни. Первоначально они выполняли
различные функции и развивались
отдельно. Исходной функцией речи была
коммуникативная функция. Сама речь
как средство общения возникла в
силу необходимости разделения и
координации действий людей в
процессе совместного труда. Вместе
с тем при словесном общении
содержание, передаваемое речью, относится
к определенному классу явлений
и, следовательно, уже тем самым
предполагает их обобщенное отражение,
т. е. факт мышления. Вместе с тем
такой, например, прием общения, как
указательный жест, никакого обобщения
в себе не несет и поэтому к
мысли не относится.
В
свою очередь есть виды мышления, которые
не связаны с речью, например, наглядно-действенное,
или практическое, мышление у животных.
У маленьких детей и у высших
животных обнаруживаются своеобразные
средства коммуникации, не связанные
с мышлением. Это выразительные
движения, жесты, мимика, отражающие внутренние
состояния живого существа, но не являющиеся
знаком или обобщением. В филогенезе
мышления и речи отчетливо вырисовывается
доречевая фаза в развитии интеллекта
и доинтеллектуальная фаза в развитии
речи.
Л.
С. Выготский полагал, что в возрасте
примерно около 2 лет, в отношениях между
мышлением и речью наступает
критический переломный момент: речь
начинает становиться интеллектуализированной,
а мышление - речевым.
Нельзя
отрывать мышление и речь друг от друга.
Речь – не просто внешняя одежда
мысли, которую она сбрасывает или
одевает, не изменяя этим своего существа.
Речь, слово служат не только для
того, чтобы выразить, вынести во
вне, передать другому уже готовую без
речи мысль. В речи мы формулируем мысль,
но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее
формируем. Речь здесь нечто большее, чем
внешнее орудие мысли; она включается
в самый процесс мышления как форма, связанная
с его содержанием. Создавая речевую форму,
мышление само формируется. Мышление и
речь, не отожествляясь, включаются в единство
одного процесса. Мышление в речи не только
выражается, но по большей части оно в
речи и совершается.
Существенно
отличны между собой, и притом также по
своему отношению к мышлению, внешняя,
громкая устная речь и речь внутренняя,
которой мы по преимуществу пользуемся,
когда, мысля про себя, мы отливаем наши
мысли в словесные формулировки.
2.
Внешняя речь
Внешняя
речь
- система используемых человеком
звуковых сигналов, письменных знаков
и символов для передачи информации, процесс
материализации мысли.
Внешней
речи могут быть присущи жаргон и
интонация. Жаргон
- стилистические
особенности (лексические, фразеологические)
языка узкой социальной или профессиональной
группы людей. Интонация
- совокупность
элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность,
акцентный строй, тембр и др.), фонетически
организующих речь и являющихся средством
выражения различных значений, их эмоциональной
окраски.
Внешняя
речь включает следующие
виды
:
- устную (диалогическую
и монологическую)
письменную
Диалог - вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь - это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.
Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника - отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.
Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.
Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.
Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.
Для монологической речи характерны:
- последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;
- грамматически правильное оформление;
- выразительность голосовых средств.
Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.
Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.
Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.
Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.
3.
Внутренняя речь
Внутренняя
речь отличается от внешней не только
тем внешним признаком, что она не сопровождается
громкими звуками, что она – "речь минус
звук". Внутренняя речь отлична от внешней
и по своей функции. Выполняя иную функцию,
чем внешняя речь, она в некоторых отношениях
отличается от нее также по своей структуре;
протекая в иных условиях, она в целом
подвергается некоторому преобразованию.
Не предназначенная для другого, внутренняя
речь допускает "короткие замыкания";
она часто эллиптична, в ней пропускается
то, что для пользующегося ею представляется
само собой разумеющимся. Иногда она предикативна:
намечает, что утверждается, при этом опускается
как само собой разумеющееся, как известное
то, о чем идет речь; часто она строится
по типу конспекта или даже оглавления,
когда намечается как бы тематика мысли,
то, о чем идет речь, и опускается как известное
то, что должно быть сказано.
А.
Н. Соколов показал, что в процессе
мышления внутренняя речь представляет
собой активный артикуляционный, несознаваемый
процесс, беспрепятственное течение
которого очень важно для реализации
тех психологических функций, в
которых внутренняя речь принимает
участие. В результате его опытов со взрослыми,
где в процессе восприятия текста или
решения арифметической задачи им предлагалось
одновременно вслух читать хорошо выученные
стихи или произносить одни и те же простые
слоги (например, "ба-ба" или "ля-ля"),
было установлено, что как восприятие
текстов, так и решение умственных задач
серьезно затрудняются при отсутствии
внутренней речи. При восприятии текстов
в данном случае запоминались лишь отдельные
слова, а их смысл не улавливался. Это означает,
что мышление в ходе чтения присутствует
и обязательно предполагает внутреннюю,
скрытую от сознания работу артикуляционного
аппарата, переводящего воспринимаемые
значения в смыслы, из которых, собственно,
и состоит внутренняя речь.
Еще
более показательными, чем со взрослыми
испытуемыми, оказались подобные опыты,
проведенные с младшими школьниками. У
них даже простая механическая задержка
артикуляции в процессе умственной работы
(зажимание языка зубами) вызывала серьезные
затруднения в чтении и понимании текста
и приводила к грубым ошибкам в письме.
Письменный
текст
- это наиболее развернутое речевое
высказывание, предполагающее весьма
длительный и сложный путь умственной
работы по переводу смысла в значение.
На практике этот перевод, как показал
А. Н. Соколов, также осуществляется с помощью
скрытого от сознательного контроля активного
процесса, связанного с работой артикуляционного
аппарата.
Промежуточное
положение между внешней и
внутренней речью занимает эгоцентрическая
речь. Это речь, направленная не на партнера
по общению, а на себя, не рассчитанная
и не предполагающая какой-либо обратной
реакции со стороны другого человека,
присутствующего в данный момент
и находящегося рядом с говорящим.
Эта речь особенно заметна у детей среднего
дошкольного возраста, когда они играют
и как бы разговаривают сами с собой в
процессе игры.
Элементы
этой речи можно встретить и у
взрослого, который, решая сложную
интеллектуальную задачу, размышляя
вслух, произносит в процессе работы
какие-то фразы, понятные только ему
самому, по-видимому, обращенные к другому,
но не предполагающие обязательного ответа
с его стороны. Эгоцентрическая речь -
это речь-размышление, обслуживающая не
столько общение, сколько само мышление.
Она выступает как внешняя по форме и внутренняя
по своей психологической функции. Имея
свои исходные корни во внешней диалогической
речи, она в конечном счете перерастает
во внутреннюю. При возникновении затруднений
в деятельности человека активность его
эгоцентрической речи возрастает.
При
переходе внешней речи во внутреннюю
эгоцентрическая речь постепенно исчезает.
На убывание ее внешних проявлений следует
смотреть, как считал Л. С. Выготский, как
на усиливающуюся абстракцию мысли от
звуковой стороны речи, что свойственно
речи внутренней.
Выступая
в качестве внутренней речи, речь как
бы отказывается от выполнения первичной
функции, ее породившей: она перестает
непосредственно служить средством
сообщения, для того чтобы стать
прежде всего формой внутренней работы
мысли. Не служа целям сообщения,
внутренняя речь, однако, как и всякая
речь, социальна. Она социальна, во-первых,
генетически, по своему происхождению:
"внутренняя" речь несомненно производная
форма от речи "внешней". Протекая
в иных условиях, она имеет видоизмененную
структуру; но и ее видоизмененная структура
носит на себе явные следы социального
происхождения. Внутренняя речь и протекающие
в форме внутренней речи словесное, дискурсивное
мышление отображают структуру речи, сложившуюся
в процессе общения.
и т.д.................
