УСТНАЯ РЕЧЬ И ЕЕ НАРУШЕНИЯ

Среди различных форм речи особое место занимает устная речь. Она характеризуется рядом психологических параметров, отличающих ее от других форм речи. Исправлять нарушения устной речи у ребенка нельзя не зная общих психологических закономерностей ее развития.
Материалистическая психология утверждает, что язык звуков являлся с самого начала единственной формой речи, которую когда-либо знало человеческое общество. Только у человека имеются специфические физиологические механизмы, дающие ему возможность овладеть устной речью. Большую роль во взаимодействии этих механизмов играет слуховой анализатор, нарушение функции которого неизбежно отражается на формировании устной речи. Эта речь реализуется, становится достоянием других благодаря звукам, которые ее составляют. Таким образом, звуковая, фонематическая оболочка языка является как бы его материальной оболочкой. При обследовании речи ребенка, а также при определении системы и последовательности исправления дефекта необходимо учитывать психологические особенности различных форм устной речи.
Сложным является взаимоотношение между устной и письменной речью в процессе их формирования. Устная речь является базой для развития письменной. Чтобы овладеть грамотой, чтением и письмом, необходим хорошо развитый фонематический слух, правильное звукопроизношение. Ребенок должен уметь четко дифференцировать речевой поток и выделять предложение, словосочетание, слоги, звуки. Как показали исследования Л. Ф. Спировой, Н. А. Никашиной, ребенок с дефектами произношения часто не только неправильно произносит звуки, но и неправильно их слышит.
Для овладения письмом и чтением необходимо установить точное соотношение между звуком и буквой, между звуковым и кинестетическим образом фонемы и графемы, их акустическим и графическим образом. Это возможно лишь при хорошем уровне развития устной речи, правильном звукопроизношении, правильном взаимодействии трех основных анализаторов – зрительного, слухового и двигательного. Нарушение их взаимодействия отражается на формировании как устной, так и письменной речи. Средством реализации и выражения наших мыслей в устной речи является звук, фонема. Как известно, фонема – это мельчайшая звуковая частица языка, которая служит для различения слов. Иногда достаточно заменить в слове один лишь звук, и его смысл изменится.

Таким образом, можно сказать, что звуковой, фонематический состав языка является как бы его материальной оболочкой, мы мыслим с помощью слов, речи. Звуковая оболочка языка – это одна из наиболее устойчивых его составных частей. Словарь и грамматический строй языка в процессе исторического развития изменялись быстрее, чем его звуковой состав. Звуковой комплекс слова является исторически сложившимся, устойчивым, он пере¬дается из поколения в поколение, и его нельзя произвольно изменять. Если же мы попытаемся это сделать, слово потеряет свою сигнальную функцию. Подобные явления мы наблюдаем при тяжелых формах косноязычия (встречается при дислалии, риналии, дизартрии, алалии на поздних этапах ее коррекции), когда звуковой состав слова искажается до неузнаваемости. Для того чтобы построить логопедическую работу по исправлению неправильного произношения звуков, логопеду необходимо хорошо знать фонематический состав нашей речи, физиологию образования звуков, акустические параметры, принципы и способы их образования.
Рассмотрим кратко логопедическую характеристику русских фонем. Следует заметить, что она иногда может не совпадать с их лингвистической характеристикой.

Как известно, в русском языке принято выделять 42 основные фонемы. В основе их классификации лежат следующие принципы:
1. Участие голоса.
2. Место образования фонемы.
3. Способ ее образования.
4. Твердость или мягкость фонемы.
В соответствии с этим принято выделять следующие основные группы фонем:

I.Гласные фонемы: а, о, у, э, и, ы, которые в зависимости от того, какая часть языка наиболее активно участвует в их образовании, а также от степени подъема языка, участия губ в их образовании еще подразделяются:

по рядам на:
а) гласные переднего ряда; и, э,
б) гласные среднего ряда: ы, а,
в) гласные заднего ряда: о, у;
по подъемам на:
а) гласные нижнего подъема: а,
б) гласные среднего подъема: э, о,
в) гласные верхнего подъема: и, ы, у;
по участию губ в их образовании на:
а) лабиализованные: о, у,
б) нелабиализованные: а, э, и, ы.

II. Согласные фонемы. К ним относятся все те звуки, при произнесении которых шум преобладает над голосом или голос.отсутствует вовсе: п, к, г, х, ш, с, з и др.

Согласные, в свою очередь, делятся:
по месту артикуляции на:
а) двугубные: б, м и др.,
б) губно-зубные: в, ф и др.,
в) язычно-зубные: с, з, ц и др.,
г) язычно-альвеолярные: р,
д) язычно-нёбные: т, д, н,
е) заднеязычные: г, к, х;
по способу артикуляции на:
а) фрикативные, или щелевые: с, з, ш, х, щ и др.,
б) взрывные: п, б, т, д и др.,
в) аффрикаты: ц, ч,
г) смычно-проходные: м, н, л,
д) вибрант: р.
По твердости и мягкости большинство звуков русского языка могут быть как твердыми, так и мягкими, например: п-п", б - б",т - т", д - д" и т. д. За исключением нескольких звуков, которые бывают только твердыми, например ц - ж, или только мягки¬ми - ч.
Каждая фонема русского языка имеет определенные акустические параметры, в зависимости от которых она может быть более или менее слышимой и различаться на расстоянии.
Как показали исследования, восприятие звука и его различение среди других фонем зависят от частоты колебаний и длительности звучания. Чем больше частота колебаний фонем, тем лучше они различаются. Например, фонемы с - з - ш - ж имеют примерно одинаковую частоту колебаний (около 2500 Гц), поэтому они часто смешиваются. Звуки средних и нижних частот дифференцируются плохо. Это подтверждается при различных степенях тугоухости. В этих случаях плохо различаются свистящие и шипящие звуки. Аудиометрическое исследование детей показывает более частое поражение средних и нижних частот слухового анализатора. Каждая фонема имеет свою определенную длительность звучания. Чем больше длительность звучания, тем лучше различается фонема.

Так, фонемы с – з имеют относительно большую длительность звучания и могут различаться в разговорной речи при нормальном слухе на относительно большом расстоянии (до 150 м). А фонемы п – к имеют незначительную длительность звучания, поэтому пло¬хо различаются.
Гласные фонемы являются как бы каркасом, связующим звеном в слове, согласные же несут основную смысловую нагрузку.
Гласные фонемы являются более древними по происхождению, поэтому их двигательный артикуляционный стереотип более устойчив и дефекты этих звуков встречаются реже. Согласные же звуки по происхождению более поздние, и нарушения их произношения встречаются чаще. Замена этих звуков происходит по сходству. Так, звук з заменяется чаще звуком с, ш – ж, п – б, т – д и т. д.
Как показали исследования, частота употребления отдельных фонем в нашем языке неодинакова: глухие согласные мы произносим почти вдвое чаще, чем звонкие, твердые чаще, чем мягкие, переднеязычные чаще, чем заднеязычные. Поэтому исправление (при дефектах произношения) рекомендуется начинать с тех звуков, которые чаще употребляются.
Фонемы нашего языка по трудности артикуляции распределяются примерно в такой последовательности: Гласные звуки – а, о, у, и, ы.
Согласные звуки – п, м, ф, х, б, в; к, г, к, т, д; с, з, ж, ш, ц, ч, щ; л, р.
Наблюдения над развитием речи ребенка показывают, что в их речи звуки с, з, ч, ш, ж, а также звуки р, л появляются позже других и чаще всего произносятся неправильно. Это объясняется трудностью артикуляции этих звуков, неподготовленностью речевого аппарата ребенка к правильному произношению. Поэтому приближенное произнесение некоторых из этих звуков ребенком допускается до определенного возраста, до конца периода так называемого естественного косноязычия (до 4–5 лет).

Нарушения правильного произношения звуков мы различаем в зависимости от причин, их вызывающих. В настоящее время принято выделять следующие основные формы дислалий.

Органическая дислалия, к которой относят все формы косноязычия, вызванные дефектами или органическими поражениями центральных или периферийных отделов речевого аппарата. Например, все разновидности механических дислалий, ринолалию, дизартрию и др. Функциональная дислалия, вызванная не анатомо-физиологическими нарушениями структуры речевого аппарата, а лишь неправильным его функционированием. Например, аномальное положение языка при произношении того или иного звука или нёбной занавески и т. д. Естественная или физиологическая дислалия. Наблюдается у детей младшего дошкольного возраста в период становления их речи, когда отдельные трудные звуки не произносятся, пропускаются, заменяются и т. д. К 5–6 годам эти дефекты обычно должны пройти сами по себе. Если же они не проходят, то это будет уже патологическая форма косноязычия.
Патологическая дислалия, при которой ряд звуков не произносится или произносится неправильно, и такое дефектное произношение выходит за пределы естественного косноязычия.
Частичная дислалия, при которой нарушается произношение одного-двух звуков. Это легкая форма дислалии. Общая, или диффузная (разлитая), дислалия. Тяжелая степень косноязычия, при которой страдает произношение звуков, речь становится малопонятной, звуковой состав слова искажается настолько, что оно теряет свою сигнальную функцию. Мономорфная дислалия, при которой искажается произношение звуков какой-то одной артикуляционной группы, сходных по способу или месту образования (свистящих, шипящих и т. д.).

Полиморфная дислалия, при которой страдает произношение многих звуков различных артикуляционных групп, несходных по способу образования (например, свистящие, язычно-нёбные, глухие, звонкие и т. д.). Первичная дислалия. Форма косноязычия, которая выступает как бы в «чистом виде». При этом страдает произношение каких-то определенных звуков. Все остальные составные части языка не нарушены.
Вторичная Дислалия. Возникает на почве других более тяжелых речевых нарушений, например алалии, афазии, дефектов слуха, общей задержки речевого развития.

Кроме этого, в зависимости от того, произношение какого конкретного звука нарушено, различают:
1. Стигматизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков.
2. П а р а с и г м а т и з м – замена свистящих и шипящих звуков другими.
3. Ламбдацизм – дефект произношения звука Л.
4. П а р а л а м б д а ц и з м – замена звука л другими звуками.
5. Ротацизм – дефект произношения звука р.
6. Параротацизм – замена звука р другими звуками.
7. Хитизм – дефект произношения звука х.
8. Каппацизм – дефект звука к.
9. Йотизм – дефект
10. Дефекты смягчения.
Так как в логопедической практике приходится встречаться чаще всего с дефектами произношения звуков, то перейдем к более подробной характеристике некоторых из упомянутых выше форм дислалий.
Характеристика нормальной артикуляции некоторых согласных звуков

Звуки с - сь, з - зь

Звуки с - сь и з - зь (свистящие) относятся к группе зубных звуков. При произнесении звука с части артикуляционного аппарата располагают следующим образом: губы принимают положение следующего гласного (проследите перед зеркалом за движениями губ при произнесении слогов са, со, су); зубы сближены на расстоянии около 1 мм; кончик языка упирается в нижние резцы; спинка языка выгнута, и посередине ее образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам; боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов; нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки, препятствуя выходу воздуха через нос; голосовые связки разомкнуты. При мягком с спинка языка более выгнута по направлению к твердому нёбу и весь язык напряжен; кончик языка сильнее упирается в резцы.
При произнесении звуков з и зь артикуляция та же, что при с и сь, только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют, выдох менее напряжен.

Звук ц

Звук ц относится к группе аффрикат (смычно-щелевых) и образуется в результате быстрого слияния звуков тис (тс). При его произнесении в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при с; спинка языка круто выгнута, передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение с, и в середине ее образуется узкий канал для прохода воздуха. Мягкое нёбо приподнято, связки разомкнуты, выдох умеренный.

Звуки ш и ж

Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе передненёбных. При произнесении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы несколько выдвинуты вперед; кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним.коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты. При произнесении звука ж артикуляция та же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее, чем при произнесении звука ш.

Звук ч

Звук ч относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука ть с последующим щелевым шь. В первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй – кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение, весь язык напряжен, приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.

Звук щ

Звук щ в московском произношении звучит как длительное смягченное ш. При его произнесении части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы выдвинуты вперед; кончик языка поднят, как при произнесении звука ш, но не к передней части твердого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель, боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по кото¬рому проходит струя выдыхаемого воздуха; весь язык напряжен, корневая часть приподнята; нёбная занавеска поднята.

Характеристика некоторых наиболее распространенных дефектов звуков

Сигматизм
Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом. Замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.
Сигматизм бывает следующих видов:
Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость. При произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между верхними и нижними резцами, отчего получается шепелявый звук.
Губно-зубной сигматизм. При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) произносятся подобно звукам ф и в. Это происходит при таком положении артикуляционного аппарата, когда нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении звука с. При такой комбинированной артикуляции образуется звук, содержащий элементы звуков ф и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечетким, непонятным и неприятным на слух.
Призубный сигматизм . При произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор, мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист. Вместо звуков с, з, ц слышится звук т или д (суп - «туп», зима - «дима», цапля - «тапля»). Этот недостаток можно назвать пара-сигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим. Шипящий сигматизм. Кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка его резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягченное ш или ж (собака - «шябака», замок - «жямок»).
Б оковой сигматизм . Свистящие или шипящие звуки (иногда те и другие) могут произноситься двумя способами: а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, вследствие чего образуется «хлюпающий» звук; б) кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при звуке л. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним.
Носовой сигматизм. Свистящие или шипящие звуки (иногда те и другие) произносятся при следующем положении языка: корень его поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход выдыхаемого через нос воздуха, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

Способы устранения различных видов сигматизма

В процессе работы по устранению каждого вида сигматизма логопед должен опираться вначале на зрительный, а потом на слуховой контроль логопата. Сидя с ним перед зеркалом, логопед показом на себе демонстрирует ему правильное положение органов артикуляционного аппарата при произнесении того или иного звука. Логопед воспроизводит также неверное произношение логопата, предлагая ему внимательно следить в зеркале за движениями губ и языка, при этом прислушиваться к характеру издаваемого звука, учиться отличать правильную артикуляцию и звучание от непра¬вильного. Благодаря такому показу значительно облегчается и ускоряется процесс исправления недостатков произношения.
Так как различные виды сигматизма (особенно парасигматизма) часто отрицательно отражаются на письме учащихся, необходимо, чтобы была установлена и закреплена связь устных занятий по выработке правильного произношения с письменными упражнениями. Особое внимание логопед должен уделять работе над дифференциацией звуков в устной и письменной форме.
Для исправления сигматизма могут быть применены различные способы, в зависимости от характера недостатка.
1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительно звук с. Если звук получается недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед просит логопата вначале произнести звук без гласных, а затем с гласными а, о, у, ы в прямых и обратных слогах.

После овладения произношением звука с уже нетрудно освоить звуки з и ц. Для этого требуется при произнесении звука с включить голос – получить звук з, а для освоения звука ц рекомендуется произносить звуки тис сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваться слитного перехода от звука т к с (тс). Четкое понятие о том, что звук ц является составным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, у ц, где ясно" слышится, что звуку с предшествует взрыв (т). Многократным повторением слогов ац и ас достигается четкая дифференциация простого с и составного ц.
При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов, показывая в зеркало. Если логопат не может сделать сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает ему произносить звук с в этом положении. Если получается хорошо, то следующий этап – произнесение звука с в сочетании с гласными сначала с механической помощью логопеда (придерживающего пальцами нижнюю губу логопата), а затем без нее.
При исправлении призубного сигматизма логопед может применить два приема:
а) легким нажимом шпателем или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через зубную щель;
б) предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком, положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится чистое произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц.

Исправление шипящего сигматизма проводится с помощью, приема, указанного в пункте «б» при описании исправления при-зубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью ему рекомендуется как можно дольше задерживаться на. стадии межзубного произношения звука с в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно, постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.
При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. Затем это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно давать слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звук с. Постепенно передний край языка при помощи зонда или шпателя переводится логопедом за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата, в его слуховом представлении, и становится привычным.
При устранении носового сигматизма также необходимо предварительное научить логопата правильно выпускать воздух через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить упражнения в дутье: задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка (см. п. 5). Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата закрепляется навык произнесения звука с на правильном выдохе, струю воздуха он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.
Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить его кончик на нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.
Применяемый некоторыми логопедами прием зажима крыльев носа в процессе исправления носового сигматизма чаще всего не дает необходимого эффекта. Так как все перечисленные недостатки произношения звука с почти всегда переходят на звуки з и ц, к их исправлению следует приступить только после постановки звука с.
Если логопат не озвончает звук з, логопед может использовать его ощущение при вибрации гортани, а затем с появлением правильного звучания з больше внимания уделять устным и письменным упражнениям на дифференциацию звонкого з и глухого с.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

При произнесении звука [А] органы ртикуляционного аппарата располагается следующим образом:
– губы в спокойном положении;
– зубы на расстоянии 1–1,5 см;
– широкий распластанный язык лежит спокойно внизу,
– кончик языка касается нижних зубов;
– боковые края языка слегка касается нижних зубов;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идет через рот;
При произнесении звука [О] :
– губы округлены и немного выдвинуты вперёд;
– зубы закрыты округлёнными губами;
– задняя часть спинки языка поднята к мягкому нёбу;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [У] :
– губы трубочкой выдвинуты вперёд;
– зубы не смыкаются, они закрыты губами;
– задняя часть языка высоко поднята к мягкому нёбу;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются,
– в результате чего образуется голос.

При произнесении звука [Э] :
– губы в улыбке;
– зубы сближены, но не смыкаются, передние зубы видны;
– кончик языка касается нижних резцов;
– спинка языка приподнята;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [И] :
– губы в улыбке;
– зубы сближены, но не сомкнуты, передние зубы обнажены;
– боковые края языка касаются верхних коренных зубов;
– передняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу, задняя часть спинки опущена;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [Ы] :
– губы не напряжены;
– зубы разомкнуты, расстояние между резцами несколько больше, чем при [И];
– кончик языка отодвинут от нижних зубов, а вся спинка языка высоко поднята к передней части мягкого нёба;
– мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.

II. Характеристика гласных звуков

Звук [А]: гласный. Относится к гласным среднего ряда, нижнего подъёма, неогубленный (губы в нейтральном положении). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [O]: гласный. Относится к группе гласных заднего ряда, среднего подъёма, огубленный (губы округляются и слегка выдвигаются вперёд) Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [У]: гласный. Относится к гласным заднего ряда, верхнего подъёма, огубленный (губы округляются и выдвигаются вперёд). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [Э]: гласный. Относится к гласным переднего ряда, среднего подъёма, неогубленный (губы растянуты). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [Ы]: гласный. Относится к гласным среднего ряда, верхнего подъёма, неогубленный (губы в нейтральном положении). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для гласных звуков

Описание: покусывание языка по всей поверхности от кончика до корня с постепенным высовыванием и втягиванием; пошлёпывание губами: па-па-па, ба-ба-ба; покусывание зубами: та-та-та, да-да-да.
2. Сделать язык широким.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить расслабленный широкий язык на нижнюю губу, удержать в таком положении под счёт (до 5 сек.).
3. Спрячем язычок.
Цель: вырабатывать умение изменять положение языка в полости рта. Описание: широкий язык с нижней губы внести в рот за нижние зубы. Повторить 3–5 раз.
4. Качели.
Цель: укреплять мьшцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
5. Весёлый язычок.
Цель: вырабатывать умение опускать корень языка.
Описание: почесать кончик языка до верхних резцов, до нижних и оттянуть язык в глубь рта.
6. Дотронуться кончиком языка до верхних резцов, до нижних и оттянуть язык в глубь рта.
7. Широко раскрыть губы – расслабить под счёт.
8. Попеременное движение: улыбка – губы округлены – расслаблены под счёт.
9. Губы растянуты в улыбку – расслабить под счёт.
10. Закусить нижнюю губу, а затем под счёт поднимать и опускать верхнюю губу (5–6 раз).
11. Вытягивание губ в трубочку – оскаливание зубов.

СМЫЧНЫЕ И ЩЕЛЕВЫЕ ЗВУКИ

1. Уклад органов артикуляции
При произнесении звука [П] органы ртикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– вначале губы спокойно сомкнуты, потом раскрываются мгновенным выдохом воздуха;
– расстояние между резцами и положение языка зависят от следующего за [П] гласного;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, проход в носовую полость закрыт;

При произнесении звука [П’]:
При произнесении звука [Б]:
– губы спокойно сомкнуты, затем под напором воздуха они раскрываются;
– расстояние между резцами и положение языка зависят от следующего за [Б] гласного;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт;
– воздушная струя идёт через рот;
Профиль артикуляции звука ф.
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [Б’]:
– дополнительный подъём спинки языка к твёрдому нёбу.
При произнесении звука [Ф] :
– нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха;
– верхняя губа слегка приподнята;
– положение языка зависит от следующего гласного звука;
– мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт;
– воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
При произнесении звука [Ф’]:
– дополнительный подъем спинки языка к твёрдому нёбу.

При произнесении звука [В]:
– нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята;
– верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
– язык принимает положение следующего гласного звука;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость; воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [В’];
– дополнительный подъем спинки языка к твердому нёбу.
При произнесении звука [Т] :
– губы находятся в положении следующего за [Т] гласного;
Профиль артикуляции звука т
– зубы сближены, но не сомкнуты;
– передняя часть спинки языка при произнесении [Т]
в сочетании с гласными [А], [О], [У], [Ы] прижата к верхним зубам или альвеолам и образует смычку, взрываемую выдыхаемой струёй воздуха;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость;
– воздушная струя идёт через рот,
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
При произнесении звука [Т’]:
– кончик языка опущен и упирается в нижние резцы;
– смычка образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжён.
При произнесении звуков [Д], [Д’]:
– артикуляционный уклад тот же, что и при произнесении звуков [Т], [Т’];
– голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

II. Характеристика смычных и щелевых звуков

Звук [П]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой).
Звук [П’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой).
Звук [Б]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Б’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Ф]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Ф’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [В]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [В’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Т]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Т’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Д]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе щелевых звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Д’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе щелевых звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами).

III. Артикуляционная гимнастика для смычных и щелевых звуков

1. Оттягивание вниз нижней губы (при этом обнажаются нижние зубы).
2. Поднимание верхней губы. Обнажаются только верхние зубы. К этому же упражнению можно предложить положить счётную палочку на верхнюю губу и удержать.
3. Поднимание и опускание поочерёдно верхней и нижней губы.
4. Губы слегка растянуты в улыбку, а затем одновременно спрятать их вовнутрь и принять исходное положение.
5. Покусать поочерёдно верхними зубами нижнюю губу и наоборот. После каждого упражнения давать возможность расслабиться.
6. Всовывание верхней губы за нижние зубы и наоборот.
7. Широким кончиком языка облизать нижнюю губу и оставить широкий язык на нижней губе в спокойном состоянии (удержать под счёт: 1, 2, 30.
8. Широким кончиком языка «чистить зубы» - слева направо и обратно.
9. Проталкивать язык сквозь сомкнутые зубы; закусить переднюю часть языка, поднимать вверх, опускать (под счёт).
10. Постучать широким кончиком языка за верхними альвеолами, с подключением сильной толчковой ротовой воздушной струи.

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ ЗВУКИ

I. Уклад органов артикуляции.
При произнесении звука [К] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
Артикуляция звуков к к’; г г’; х х’.
_______ к’, г’; ________х, ___.____.___ х’
– губы находятся в положении следующего гласного;
– расстояние между резцами зависит от следующего гласного;
– кончик языка опущен и значительно отдалён от нижних зубов;
– задняя часть спинки языка смыкается с нёбом;
– в момент произнесения звука смычка между языком и нёбом взрывается, освобождая путь проходящему позади под давлением воздуху, который с характерным шумом вырывается наружу;
– мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
– воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
При произнесении звука [К’]:
- губы в лёгкой улыбке, зубы видны;
– кончик языка продвигается ближе к нижним зубам, но не касается их;
– средняя часть приближается к твёрдому нёбу и весь язык продвигается вперёд, производя смычку с твёрдым нёбом;
– боковые края касаются средне-задней части твёрдого нёба.
Звук [Г] по механизму своего образования отличается от звука [К] лишь смыканием и последующей вибрацией голосовых связок уже в момент, предшествующий взрыву.
Мягкие звуки [Г’], отличаются перемещением смычки или щели, образуемой языком и нёбом, вперёд, к средней части твёрдого нёба. Особенностью артикуляции звука [X] состоит в том, что спинка язьпса не полностью смыкается с нёбом, оставляя по средней линии щель, проходя через которую струя выдыхаемого воздуха вызывает шум, присущий звуку[X]

II. Характеристика заднеязычных звуков.

Звук [К]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [К’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Г]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с задним краем твёрдого нёба). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Г’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с задним краем твёрдого нёба). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [X]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе щелевых звуков (задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Х’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе щелевых звуков (задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для заднеязычных звуков.

1. Сделаем горку.
Цель: добиваться подъёма задней части спинки языка к нёбу.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка оттянуть от нижних резцов, а заднюю часть языка высоко поднять вверх и прижать её к мягкому нёбу – «крутая горка». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10, затем опустить язык. Методические указания: 1. Следить, чтобы рот был широко открыт.
2. Кончик языка должен находиться внизу.
2. Катушка.
Цель: развивать подвижность, точность движений передне-средней части спинки языка.
Описание: выдвинуть переднюю, часть спинки языка вперёд (язык как бы выпадает изо рта), кончик языка зафиксировать у нижних резцов. Методические указания: 1. Тщательно следить за фиксацией кончика языка у нижних резцов.
3. Кто сильнее?
Цель: вырабатывать направленную воздушную струю, добиваться подъёма задней части спинки языка к нёбу.
Описание: при широко открытом рте высоко поднять заднюю часть языка, прижать её к нёбу и, не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесённой ко рту. Методические указания: 1 .Упражнение выполняется в умеренном темпе с фиксацией кончика языка у нижних резцов.
4. Спрячем горку.
Цель: укрепить мышцы языка, развивать подвижность задней части спинки языка.
Описание: поднимание задней части спинки языка с одновременным широким открыванием и закрыванием рта, кончик языка зафиксировать у нижних резцов. Методические указания: 1. Тщательно следить за фиксацией кончика языка у нижних резцов.
5. Почмокивание.
Цель: добиваться подъёма спинки языка.
Описание: кончик языка упереть в нижние зубы, "почмокать" спинкой языка несколько раз.
6. Губы сомкнуты – поднимание верхней губы под счёт, губы сомкнуты – опускание нижней губы под счёт.
7. Напряжённое смыкание губ – расслабление под счёт.

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ

I. Уклад органов артикуляции. При произнесении звука [С] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы растянуты в улыбку;
– зубы сближены на расстояние около 1мм.;
– кончик языка упирается в нижние резцы;
– спинка языка выгнута, и посередине её образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам;
– боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов;
– нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки так, что образуется препятствие для выхода воздуха через нос;
Артикуляция звуков
с, с’; з, з’.
____ с, з; __.__.__ с’, з’
– голосовые складки разомкнуты, голос не образуется.
При произнесении звука [С]:
– спинка языка более выгнута по направлению к твёрдому нёбу и весь язык напряжён;
– кончик языка сильнее упирается в резцы;
При произнесении звуков [З’], [З’]:
– артикуляционный уклад тот же, что и при произнесении звуков [С], [С];
– спинка языка поднята несколько выше;
– голосовые складки сомкнуты и вибрируют;
– выдох менее напряжён, чем при звуке С.
При произнесении звука [Ц] (см. рис. 2):
– в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при звуке [С];
Артикуляция звуков ц
___ момент смычки__.__.__щель
– спинка языка круто вогнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов;
– во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение звука [С] и в середине её образуется узкий канал для прохода воздуха;
– мягкое нёбо поднято;
– голосовые складки разомкнуты;
– выдох умеренный.

II. Характеристика свистящих звуков.

Звук [С]: твердый, глухой, согласный. Относится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [С’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [З]: твердый, звонкий, согласный. Относится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [З’]: мягкий, звонкий, согласный. Оnносится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Ц] всегда твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе аффрикатов (составных звуков).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков.

1. Загнать мяч в ворота.
Цель: вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Описание: вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Методические указания: 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами. 2. Загонять шарик, на одном выдохе не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
2. Наказать непослушный язык.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя..». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 до 5–10.
Методические указания: 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

3. Сделать язык широким.
Цель: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 – до 5–10. Методические указания: 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
4. Кто дальше загонит мяч?
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [Ф], сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания: 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щёки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук [Ф], а не звук [X], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
5. Почистим зубы.
Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ.

I. Уклад органов артикуляции.
При произнесении звука [Ш] органы артикуляционного аппарата
Артикуляция звуков ш, ж, щ.
_______ ш, щ; ___.___.___ щ
располагаются следующим образом (см. рис. 1):
– губы округлены и слегка вытянуты вперёд;
– зубы сближены, но не соприкасаются;
– язык: широкий кончик языка поднят к альвеолам или к передней части твёрдого нёба, и образует с ним щель;
– передняя часть спинки языка широкая, поднята к нёбу за альвеолами, но не касается нёба, а образует с ним щель;
– средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу;
– задняя часть языка поднимается по направлению к мягкому нёбу и оттягивается назад;
– боковые края прижаты к верхним коренным зубам;
– мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется;
– воздушная струя сильная, широкая, тёплая.
При произнесении звука [Ж]:
– артикуляция та же, что и при образовании звука [Ш];
– она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос;
– выдыхаемая струя воздуха несколько слабее, а щель между кончиком языка и твёрдым нёбом меньше, чем при образовании звука [Ш].
При произнесении звука [Щ]
– губы округлены и выдвинуты вперёд;
– язык «чашечкой» поднят к альвеолам, но не прижимается к ним;
– боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;
– воздушная струя плавная, тёплая, проходит посередине языка;
– голосовые складки не работают.
Артикуляция звука ч.
При произнесении звука [Ч] (см. рис. 2):
– губы округлены и слегка выдвинуты вперёд;
– зубы сближены;
– кончик языка поднят к передней части нёба (альвеолам);
– боковые края языка подняты к верхним коренным зубам;
– при выдыхании кончик языка резко отскакивает от нёба, а напряжённые края расслабляются;
– мягкое нёбо поднято, закрывает вход в нос;
– воздушная струя тёплая, идёт через рот толчком;
– голосовые складки не работают.

II Характеристика шипящих звуков.

Звук [Щ]: всегда твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе язычно-передненёбных звуков (кончик языка за верхними альвеолами).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Ж]: всегда твердый, звонкий, согласный. Относится к группе язычно-передненёбных звуков (кончик языка за верхними альвеолами).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Ч]: всегда мягкий, глухой, согласный. Относится к группе аффрикатов (составных звуков).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
ЗВУК [Щ]: всегда мягкий, глухой, согласный. Огносится к группе щелевых (кончик языка образует щель с твёрдым нёбом).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков.

1. Лопатка.
Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5–10.
2. Чашечка.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём боковых краёв и кончика языка, умение удерживать язык в таком положении.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут, боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу. Удерживать язык под счёт от 1 до 5–10.
3. Качели.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку. Широкий язык прикасается к верхним зубам, а затем к нижним.
4. Грибок.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Прижать широкий язык всей полостью к нёбу и удержать в таком положении под счёт. Методические указания: следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу, чтобы губы не натягивались на зубы.

5. Вкусное варенье.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз.
6. Гармошка.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. Методические указания: следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.
7. Фокус.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут, боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Методические указания: следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.
8. Кто дальше загонит мяч?
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [Ф], сдуть ватку на противоположный край стола.

СОНОРНЫЕ ЗВУКИ

Уклад органов артикуляции.
При произнесении звука [Р] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы слегка растянуты;
– зубы разомкнуты;
– боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам;
– кончик языка, весь передний его край подняты и неплотно прилегают к альвеолам верхних резцов и вибрируют под напором выдыхаемого воздуха;

При произнесении звука [Р’]:
– губы растянуты в улыбке больше, чем при звуке [Р];
– язык: дополнительный подъём спинки языка к нёбу и перемещение его вперёд, а так же более низкое положение кончика языка;
– мягкое нёбо поднято и закрывает прохождение струи в нос;
– голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [Л] :
– губы принимают положение в зависимости от следующего гласного;
зубы разомкнуты;
– кончик языка поднимается и прижимается
к основаниям верхних резцов;
– передняя и средняя части спинки языка опускается, корневая часть приподнимается и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность;
– боковые края языка опущены и пропускают выходящую воздушную струю;
– воздушная струя слабая;
– мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос;
– голосовые связки колеблются, производя голос.
При произнесении звука [Л’]:
– артикуляция отличается тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны;
– переднее-средняя часть спинки языка поднимается по направлению к твёрдому нёбу и несколько продвигается вперёд;
– задняя часть спинки языка вместе с корнем значительно продвинута вперед и опущена.
При произнесении звука [М] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы сомкнуты без напряжения и размыкаются без взрыва;
– при переходе к следующему гласному происходит главное размыкание, в конце слога (слова) размыкания может и не быть;
– положение языка зависит от следующего звука;
– мягкое нёбо опущено;
– выдыхаемый воздух проходит в нос;
– голосовые складки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [М’] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы сомкнуты и не размыкаются;
– выдыхаемый воздух проходит через нос;
– кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута;
– голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).
При произнесении звука [Н] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– положение губ зависит от следующего гласного;
– передний край языка прижат к верхним резцам;
– при переходе к следующему звуку происходит не взрыв смычки, а размыкание;
– в обратных слогах размыкания может и не быть;
– голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [Н’] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– смычка образуется прижатой к альвеолам передней частью спинки языка;
– кончик языка при этом находится либо наверху, за верхними резцами, либо внизу, за нижними резцами;
– мягкое нёбо опущено, и воздух проходит через нос;
– голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [j] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы растянуты в улыбке, приближены к зубам;
– зубы видны и сближены;
– кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута крутой горкой;
– голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

II. Характеристика сонорных звуков.

Звук [j]: всегда мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе щелевых (фрикативных) – средняя часть спинки языка образует щель с твёрдым нёбом.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Р]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе дрожащих (вибрантов) – кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется – вибрирует в проходящей воздушной струе.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Р’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе дрожащих (вибрантов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Л]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-проходных (кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идёт по бокам языка, между языком и щекой).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Л’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-проходных..
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [М]: твёрдый, звонкийй, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных; смычку образуют губы, воздушная струя идёт через нос.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук : мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Н]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идёт через нос).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Н’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для [Л] [Л’] звуков.

1. Наказать непослушный язык.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 до 5–10.
2. Вкусное варенье.
Цель: укреплять мышцы язьиса, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз.
3. Качели.
Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.
4. Пароход гудит.
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх.
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук [Ы].
5. Индюк.
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не открывать язык от губы - как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится "бл–бл".
6. Пощёлкать кончиком языка.
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъём языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
7. Беззвучно пощёлкать кончиком языка.
Цель: вырабатывать движение языка вверх и помочь ребёнку определить место языка при произнесении звука [Л].
Описание: ребёнок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.
8. Фокус.
Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут, боковые края и кончика подняты, средняя часть спинки языка прогибается к низу. Удерживая язык в таком положении, сдуть ватку с кончика носа.
Методические указания: Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

В русских говорах наблюдается большое разнообразие звуков, употребляющихся в соответствии с исконными ц, ч. Основное различие между диалектными системами по употреблению этих звуков сводится к трем типам: 1) различение двух аффрикат, 2) совпадение их в одной аффрикате, 3) отсутствию аффрикат.

В говорах главным образом центральных южнорусских и среднерусских, а также и некоторых севернорусских на месте ц и ч произносятся, как и в литературном языке, [ц] и [ч’], воплощающие две разные фонемы: [и]арь, кури[ц]а, отё[ц]; [ч’]яй, дд[ч’]ка, пе[ ч’].

Карта 2. Различение или совпадение согласных на месте ч и ц

Объединяет звуки [ц] и [ч’] и противопоставляет воплощенные в этих звуках фонемы другим фонемам то, что они - аффрикаты. Отличают [ц] и [ч’] три признака: [ц] - зубной твердый свистящий согласный, а [ч’] - передненёбный мягкий шипящий. Но в противопоставлении фонем, представленных этими звуками, участвует только один признак. В одних говорах у [ц]-[ч’] фонологически существенным, дифференциальным является признак твердость/мягкость, а место образования и свистя щесть/ш и пящесть выступают как признаки сопутствующие, интегральные. В других говорах дифференциальным признаком в этом противопоставлении является зубность/нёбность (свистящесть/шипящесть), а твердость/мягкость выступает как признак интегральный.

Система с [ц] - [ч’] представляет собой продолжение наиболее древнего различения мягких аффрикат, отличаясь от него лишь тем, что произошло отвердение [ц’]. В некоторых говорах произошло отвердение обеих аффрикат. Так возникла система с [ц] - [ч]. В этих говорах говорят [ц]аръ, кури[и]а, отё[ц] и [ч]ай, дб[ч]ка, пе[ч], [ч]ысто, у[чытель, в[ч]эра и т.п. Впрочем, такая система может возникать и другим путем (см. ниже).

Этим системам противопоставлены системы с неразличением аффрикат, произношением на их месте одной аффрикаты. Наиболее древний тип этого явления - мягкое цоканье. Оно заключается в том, что на месте ц и ч произносится мягкий [ц5]: [Ц?] аръ, кури[С]а, отё[ц’]; [ц’]ай, дб[и?]ка, пе[ц’]. Вот народная шуточная характеристика, обыгрывающая эту диалектную черту: Цереповцяне тоцъно англицяне, только нарицъё другоё.

Разновидностью мягкого цоканья является палатальное, или, как его иногда называют, шепелявое цоканье. В этом случае на месте ц и ч произносится звук [ц”], при образовании которого спинка языка приближена не к передней части нёба, как у [ц’], а к средней. Звук [ц”] средненёбный.

В некоторых вятских и пермских говорах отмечается другая разновидность неразличения аффрикат - чоканье, совпадение аффрикат в звуке [ч`]: [ч`]арь, кури[ч`]а, отё[ч’], [ч`]ай, до[ч’]ка, пе[ч`]. Эта диалектная черта отражена в дразнилке о вятичах: Мы, вячки, ребята хвачки, семеры одного не боимси, а один на один и котомочку отдадим. Впрочем, чоканье никогда не бывает «чистым». В говорах с чоканьем отмечают и произношение звуков [ц’], [ц”] в соответствии с ц, ч.

Мягкое цоканье было свойственно древнему новгородскому диалекту и землям, колонизованным новгородцами. Впоследствии мягкое цоканье на некоторых территориях претерпевало изменения, которые отражают современные говоры.

На окраинах ареала цоканья возникает твердое цоканье в результате отвердения аффрикаты: [ц]аръ, кури[и]а, отё[ц] и [ц]ай, до [ц] ка, пе[ц]. Большой ареал твердого цоканья наблюдается в говорах к востоку от Москвы - на территории Московской, Владимирской, Ивановской, Рязанской, Нижегородской областей.

Постепенно под влиянием литературного языка и других говоров цоканье на окраинах ареала заменяется различением двух аффрикат. Пути этого изменения были разными на различных территориях.

Твердое цоканье могло трансформироваться в различение твердых [ц] - [ч]. Так, например, произошло на территории бывшей Новгородской и Псковской земель. О прежнем цоканье говорят употребляющиеся здесь изредка отдельные слова с [ц] на месте исконного н, а также деепричастия на -чи, которые здесь употребляются в функции сказуемого. На месте н в этих формах произносится [ц]: он ушод[цы, пришдд[и]ы, вышед[ц]ы.

Другой путь трансформации цоканья - к различению [ц] - [ц’]: [ц]арь, кури[ц]а, отё[ц] - [ц’]ай, до[и’]ка, пе[ц’]. Такое различение возникает и на месте мягкого цоканья, и на месте твердого. Отход от мягкого цоканья осуществляется в заимствовании инодиалектного [ц] на месте ц, отход от твердого цоканья - в заимствовании инодиалектного звука на месте ч в виде [ц’].

Различия в путях отхода от цоканья объясняются тем, как расценивают цокальщики противопоставление [ц]-[ч’] литературного языка и соседних говоров: как противопоставление твердого и мягкого согласного или как противопоставление свистящего и шипящего.

Переход от твердого цоканья к различению [ц]-[ч] обусловлен тем, что инодиалектный [ч’] расценивался цокальщиками как звук шипящий. Стараясь воспроизвести этот звук, цокальщики стали произносить звук, отличающийся от своего [ц] именно этим признаком, т.е. звук [ч].

Переход от цоканья, мягкого и твердого, к различению [ц]-[ц’] обусловлен тем, что цокальщики расценивали различение инодиалектных [ц]-[ч’] по признаку твердость/мягкость. Стараясь воспроизвести звук, отсутствующий в их говоре, цокальщики произносили звук, отличающийся от своего именно этим признаком. При мягком цоканье этим звуком был [ц] на месте ц, при твердом - [ц’] на месте ч.

Русская диалектология / Под ред. Касаткина Л.Л. - М., 2005 г.

Среди различных форм речи особое место занимает устная речь. Она характеризуется рядом психологических параметров, отличающих ее от других форм речи. Исправлять нарушения устной речи у ребенка нельзя не зная общих психологических закономерностей ее развития.

Материалистическая психология утверждает, что язык звуков являлся с самого начала единственной формой речи, которую когда-либо знало человеческое общество. Только у человека имеются специфические физиологические механизмы, дающие ему возможность овладеть устной речью. Большую роль во взаимодействии этих механизмов играет слуховой анализатор, нарушение функции которого неизбежно отражается на формировании устной речи. Эта речь реализуется, становится достоянием других благодаря звукам, которые ее составляют. Таким образом, звуковая, фонематическая оболочка языка является как бы его материальной оболочкой.

При обследовании речи ребенка, а также при определении системы и последовательности исправления дефекта необходимо учитывать психологические особенности различных форм устной речи.

Сложным является взаимоотношение между устной и письменной речью в процессе их формирования. Устная речь является базой для развития письменной. Чтобы овладеть грамотой, чтением и письмом, необходим хорошо развитый фонематический слух, правильное звукопроизношение. Ребенок должен уметь четко дифференцировать речевой поток и выделять предложение, словосочетание, слоги, звуки. Как показали исследования Л. Ф. Спировой, Н. А. Никашиной, ребенок с дефектами произношения часто не только неправильно произносит звуки, но и неправильно их слышит.

Для овладения письмом и чтением необходимо установить точное соотношение между звуком и буквой, между звуковым и кинестетическим образом фонемы и графемы, их акустическим и графическим образом. Это возможно лишь при хорошем уровне развития устной речи, правильном звукопроизношении, правильном взаимодействии трех основных анализаторов – зрительного, слухового и двигательного. Нарушение их взаимодействия отражается на формировании как устной, так и письменной речи.

Средством реализации и выражения наших мыслей в устной речи является звук, фонема. Как известно, фонема – это мельчайшая звуковая частица языка, которая служит для различения слов. Иногда достаточно заменить в слове один лишь звук, и его смысл изменится.

Таким образом, можно сказать, что звуковой, фонематический состав языка является как бы его материальной оболочкой, мы мыслим с помощью слов, речи. Звуковая оболочка языка – это одна из наиболее устойчивых его составных частей. Словарь и грамматический строй языка в процессе исторического развития изменялись быстрее, чем его звуковой состав. Звуковой комплекс слова является исторически сложившимся, устойчивым, он пере­дается из поколения в поколение, и его нельзя произвольно изменять. Если же мы попытаемся это сделать, слово потеряет свою сигнальную функцию. Подобные явления мы наблюдаем при тяжелых формах косноязычия (встречается при дислалии, риналии, дизартрии, алалии на поздних этапах ее коррекции), когда звуковой состав слова искажается до неузнаваемости. Для того чтобы построить логопедическую работу по исправлению неправильного произношения звуков, логопеду необходимо хорошо знать фонематический состав нашей речи, физиологию образования звуков, акустические параметры, принципы и способы их образования.

Рассмотрим кратко логопедическую характеристику русских фонем. Следует заметить, что она иногда может не совпадать с их лингвистической характеристикой.

Как известно, в русском языке принято выделять 42 основные фонемы. В основе их классификации лежат следующие принципы:

2. Место образования фонемы.

3. Способ ее образования.

4. Твердость или мягкость фонемы.

В соответствии с этим принято выделять следующие основные группы фонем:

I. Гласные фонемы : а, о, у, э, и, ы, которые в зависимости от того, какая часть языка наиболее активно участвует в их образовании, а также от степени подъема языка, участия губ в их образовании еще подразделяются:

по рядам на:

а) гласные переднего ряда; и, э,

б) гласные среднего ряда: ы, а,

в) гласные заднего ряда: о, у;

по подъемам на:

а) гласные нижнего подъема: а,

б) гласные среднего подъема: э, о,

в) гласные верхнего подъема: и, ы, у;

по участию губ в их образовании на:

а) лабиализованные: о, у,

б) нелабиализованные: а, э, и, ы.

II. Согласные фонемы . К ним относятся все те звуки, при произнесении которых шум преобладает над голосом или голос.отсутствует вовсе: п, к, г, х, ш, с, з и др.

Согласные, в свою очередь, делятся:

по месту артикуляции на:

а) двугубные: б, м и др.,

б) губно-зубные: в, ф и др.,

в) язычно-зубные: с, з, ц и др.,

г) язычно-альвеолярные: р,

д) язычно-нёбные: т, д, н,

е) заднеязычные: г, к, х;

по способу артикуляции на:

а) фрикативные, или щелевые: с, з, ш, х, щ и др.,

б) взрывные: п, б, т, д и др.,

в) аффрикаты: ц, ч,

г) смычно-проходные: м, н, л,

д) вибрант: р.

По твердости и мягкости большинство звуков русского языка могут быть как твердыми, так и мягкими, например: п-п’, б - б’,т - т’, д - д’ и т. д. За исключением нескольких звуков, которые бывают только твердыми, например ц - ж, или только мягки­ми - ч.

Каждая фонема русского языка имеет определенные акустические параметры, в зависимости от которых она может быть более или менее слышимой и различаться на расстоянии.

Как показали исследования, восприятие звука и его различение среди других фонем зависят от частоты колебаний и длительности звучания. Чем больше частота колебаний фонем, тем лучше они различаются. Например, фонемы с - з - ш - ж имеют примерно одинаковую частоту колебаний (около 2500 Гц), поэтому они часто смешиваются. Звуки средних и нижних частот дифференцируются плохо. Это подтверждается при различных степенях тугоухости. В этих случаях плохо различаются свистящие и шипящие звуки. Аудиометрическое исследование детей показывает более частое поражение средних и нижних частот слухового анализатора.

Каждая фонема имеет свою определенную длительность звучания. Чем больше длительность звучания, тем лучше различается фонема.

Так, фонемы с – з имеют относительно большую длительность звучания и могут различаться в разговорной речи при нормальном слухе на относительно большом расстоянии (до 150 м). А фонемы п – к имеют незначительную длительность звучания, поэтому пло­хо различаются.

Гласные фонемы являются как бы каркасом, связующим звеном в слове, согласные же несут основную смысловую нагрузку.

Гласные фонемы являются более древними по происхождению, поэтому их двигательный артикуляционный стереотип более устойчив и дефекты этих звуков встречаются реже. Согласные же звуки по происхождению более поздние, и нарушения их произношения встречаются чаще. Замена этих звуков происходит по сходству. Так, звук з заменяется чаще звуком с, ш – ж, п – б, т – д и т. д.

Как показали исследования, частота употребления отдельных фонем в нашем языке неодинакова: глухие согласные мы произносим почти вдвое чаще, чем звонкие, твердые чаще, чем мягкие, переднеязычные чаще, чем заднеязычные. Поэтому исправление (при дефектах произношения) рекомендуется начинать с тех звуков, которые чаще употребляются.

Фонемы нашего языка по трудности артикуляции распределяются примерно в такой последовательности:

Гласные звуки – а, о, у, и, ы.

Согласные звуки – п, м, ф, х, б, в; к, г, к, т, д; с, з, ж, ш, ц, ч, щ; л, р.

Наблюдения над развитием речи ребенка показывают, что в их речи звуки с, з, ч, ш, ж, а также звуки р, л появляются позже других и чаще всего произносятся неправильно. Это объясняется трудностью артикуляции этих звуков, неподготовленностью речевого аппарата ребенка к правильному произношению. Поэтому приближенное произнесение некоторых из этих звуков ребенком допускается до определенного возраста, до конца периода так называемого естественного косноязычия (до 4–5 лет).

Нарушения правильного произношения звуков мы различаем в зависимости от причин, их вызывающих. В настоящее время принято выделять следующие основные формы дислалий.

Органическая дислалия , к которой относят все формы косноязычия, вызванные дефектами или органическими поражениями центральных или периферийных отделов речевого аппарата. Например, все разновидности механических дислалий, ринолалию, дизартрию и др.

Функциональная дислалия , вызванная не анатомо-физиологическими нарушениями структуры речевого аппарата, а лишь неправильным его функционированием. Например, аномальное положение языка при произношении того или иного звука или нёбной занавески и т. д.

Естественная или физиологическая дислалия . Наблюдается у детей младшего дошкольного возраста в период становления их речи, когда отдельные трудные звуки не произносятся, пропускаются, заменяются и т. д. К 5–6 годам эти дефекты обычно должны пройти сами по себе. Если же они не проходят, то это будет уже патологическая форма косноязычия.

Патологическая дислалия, при которой ряд звуков не произносится или произносится неправильно, и такое дефектное произношение выходит за пределы естественного косноязычия.

Частичная дислалия, при которой нарушается произношение одного-двух звуков. Это легкая форма дислалии.

Общая, или диффузная (разлитая), дислалия . Тяжелая степень косноязычия, при которой страдает произношение звуков, речь становится малопонятной, звуковой состав слова искажается настолько, что оно теряет свою сигнальную функцию.

Мономорфная дислалия , при которой искажается произношение звуков какой-то одной артикуляционной группы, сходных по способу или месту образования (свистящих, шипящих и т. д.).

Полиморфная дислалия , при которой страдает произношение многих звуков различных артикуляционных групп, несходных по способу образования (например, свистящие, язычно-нёбные, глухие, звонкие и т. д.).

Первичная дислалия . Форма косноязычия, которая выступает как бы в «чистом виде». При этом страдает произношение каких-то определенных звуков. Все остальные составные части языка не нарушены.

Вторичная Дислалия . Возникает на почве других более тяжелых речевых нарушений, например алалии, афазии, дефектов слуха, общей задержки речевого развития.

Кроме этого, в зависимости от того, произношение какого конкретного звука нарушено, различают:

1. Стигматизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков.

2. П а р а с и г м а т и з м – замена свистящих и шипящих звуков другими.

3. Ламбдацизм – дефект произношения звука Л.

4. П а р а л а м б д а ц и з м – замена звука л другими звуками.

5. Ротацизм – дефект произношения звука р.

6. Параротацизм – замена звука р другими звуками.

7. Хитизм – дефект произношения звука х.

8. Каппацизм – дефект звука к.

9. Йотизм – дефект

10. Дефекты смягчения.

Так как в логопедической практике приходится встречаться чаще всего с дефектами произношения звуков, то перейдем к более подробной характеристике некоторых из упомянутых выше форм дислалий.

Характеристика нормальной артикуляции некоторых согласных звуков

Звуки с - сь, з - зь

Звуки с - сь и з - зь (свистящие) относятся к группе зубных звуков.

При произнесении звука с части артикуляционного аппарата располагают следующим образом: губы принимают положение следующего гласного (проследите перед зеркалом за движениями губ при произнесении слогов са, со, су); зубы сближены на расстоянии около 1 мм; кончик языка упирается в нижние резцы; спинка языка выгнута, и посередине ее образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам; боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов; нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки, препятствуя выходу воздуха через нос; голосовые связки разомкнуты.

При мягком с спинка языка более выгнута по направлению к твердому нёбу и весь язык напряжен; кончик языка сильнее упирается в резцы.

При произнесении звуков з и зь артикуляция та же, что при с и сь, только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют, выдох менее напряжен.

Звук ц относится к группе аффрикат (смычно-щелевых) и образуется в результате быстрого слияния звуков тис (тс). При его произнесении в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при с; спинка языка круто выгнута, передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение с, и в середине ее образуется узкий канал для прохода воздуха. Мягкое нёбо приподнято, связки разомкнуты, выдох умеренный.

I Звуки ш и ж

Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе передненёбных. При произнесении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы несколько выдвинуты вперед; кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним.коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.

При произнесении звука ж артикуляция та же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее, чем при произнесении звука ш.

Звук ч относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука ть с последующим щелевым шь. В первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй – кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение, весь язык напряжен, приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.

Звук щ в московском произношении звучит как длительное смягченное ш. При его произнесении части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы выдвинуты вперед; кончик языка поднят, как при произнесении звука ш, но не к передней части твердого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель, боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по кото­рому проходит струя выдыхаемого воздуха; весь язык напряжен, корневая часть приподнята; нёбная занавеска поднята.

Характеристика некоторых наиболее распространенных дефектов звуков

Сигматизм

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом. Замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.

Сигматизм бывает следующих видов:

Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость. При произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между верхними и нижними резцами, отчего получается шепелявый звук.

Губно-зубной сигматизм. При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) произносятся подобно звукам ф и в. Это происходит при таком положении артикуляционного аппарата, когда нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении звука с. При такой комбинированной артикуляции образуется звук, содержащий элементы звуков ф и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечетким, непонятным и неприятным на слух.

Призубный сигматизм. При произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор, мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист. Вместо звуков с, з, ц слышится звук т или д (суп - «туп», зима - «дима», цапля - «тапля»). Этот недостаток можно назвать пара-сигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.

Шипящий сигматизм. Кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка его резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягченное ш или ж (собака - «шябака», замок - «жямок»).

Боковой сигматизм. Свистящие или шипящие звуки (иногда те и другие) могут произноситься двумя способами: а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, вследствие чего образуется «хлюпающий» звук; б) кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при звуке л. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним.

6. Носовой сигматизм. Свистящие или шипящие звуки (иногда те и другие) произносятся при следующем положении языка: корень его поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход выдыхаемого через нос воздуха, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

Способы устранения различных видов сигматизма

В процессе работы по устранению каждого вида сигматизма логопед должен опираться вначале на зрительный, а потом на слуховой контроль логопата. Сидя с ним перед зеркалом, логопед показом на себе демонстрирует ему правильное положение органов артикуляционного аппарата при произнесении того или иного звука. Логопед воспроизводит также неверное произношение логопата, предлагая ему внимательно следить в зеркале за движениями губ и языка, при этом прислушиваться к характеру издаваемого звука, учиться отличать правильную артикуляцию и звучание от непра­вильного. Благодаря такому показу значительно облегчается и ускоряется процесс исправления недостатков произношения.

Так как различные виды сигматизма (особенно парасигматизма) часто отрицательно отражаются на письме учащихся, необходимо, чтобы была установлена и закреплена связь устных занятий по выработке правильного произношения с письменными упражнениями. Особое внимание логопед должен уделять работе над дифференциацией звуков в устной и письменной форме.

Для исправления сигматизма могут быть применены различные способы, в зависимости от характера недостатка.

1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительно звук с. Если звук получается недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед просит логопата вначале произнести звук без гласных, а затем с гласными а, о, у, ы в прямых и обратных слогах.

После овладения произношением звука с уже нетрудно освоить звуки з и ц. Для этого требуется при произнесении звука с включить голос – получить звук з, а для освоения звука ц рекомендуется произносить звуки тис сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваться слитного перехода от звука т к с (тс).

Четкое понятие о том, что звук ц является составным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, у ц, где ясно’ слышится, что звуку с предшествует взрыв (т). Многократным повторением слогов ац и ас достигается четкая дифференциация простого с и составного ц.

При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов, показывая в зеркало. Если логопат не может сделать сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает ему произносить звук с в этом положении. Если получается хорошо, то следующий этап – произнесение звука с в сочетании с гласными сначала с механической помощью логопеда (придерживающего пальцами нижнюю губу логопата), а затем без нее.

При исправлении призубного сигматизма логопед может применить два приема:

а) легким нажимом шпателем или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через зубную щель;

б) предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком, положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится чистое произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц.

4. Исправление шипящего сигматизма проводится с помощью, приема, указанного в пункте «б» при описании исправления при-зубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью ему рекомендуется как можно дольше задерживаться на. стадии межзубного произношения звука с в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно, постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.

При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. Затем это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно давать слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звук с. Постепенно передний край языка при помощи зонда или шпателя переводится логопедом за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата, в его слуховом представлении, и становится привычным.

При устранении носового сигматизма также необходимо предварительное научить логопата правильно выпускать воздух через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить упражнения в дутье: задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка (см. п. 5). Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата закрепляется навык произнесения звука с на правильном выдохе, струю воздуха он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.

Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить его кончик на нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.

Применяемый некоторыми логопедами прием зажима крыльев носа в процессе исправления носового сигматизма чаще всего не дает необходимого эффекта.

Так как все перечисленные недостатки произношения звука с почти всегда переходят на звуки з и ц, к их исправлению следует приступить только после постановки звука с.

Если логопат не озвончает звук з, логопед может использовать его ощущение при вибрации гортани, а затем с появлением правильного звучания з больше внимания уделять устным и письменным упражнениям на дифференциацию звонкого з и глухого с.

Постановка шипящих звуков

Перечисленные виды сигматизма (межзубный, призубный, губно-зубной, боковой и носовой) могут встречаться и в группе шипящих звуков (ш, ж, ч, щ).

Кроме того, часто шипящие звуки заменяются свистящими, на­пример звук ш заменяется звуком с, звук ж - звуком з, звук ч- звуком ц, звук щ - звуком сь. Такая замена называется парасиг-матизмом.

Недостатки произнесения шипящих звуков ш и ж можно устранять следующим образом. Логопед предлагает логопату произносить звук с ив это время, подводя шпатель или зонд под кончик языка, поднимает его за верхние альвеолы; при таком положении вместо звука с слышится звук ш, вместо з - ж. Логопед постепенно приучает логопата удерживать язык в таком положении. При этом, чтобы обеспечить у него необходимое выдвижение губ, ло­гопед слегка нажимает на углы его рта. Затем, контролируя при помощи зеркала положение своих губ и языка, логопат закрепляет правильное произношение звуков ш и ж в слогах, словах и фразах, а также в устных и письменных упражнениях на дифференциацию этих звуков со свистящими сиз.

При постановке звука ч логопед предлагает логопату произносить слог ать и в это время, подложив под передний край языка шпатель или зонд, поднимает язык к альвеолам верхних резцов. Одновременно логопед слегка нажимает пальцами на углы рта логопата, выдвигая его губы вперед. При таком положении языка и губ вместо слога ать слышится ач, вместо оть - оч, вместо уть - уч и т. д. По мере того как логопат закрепляет этот звук в своем кинестетическом и слуховом восприятии, он начинает произносить его самостоятельно (без механической помощи) в обратных и прямых слогах, а затем в словах и фразах. Необходимо уделить внимание и упражнениям на дифференциацию этого звука со звуками с и ц в устной и письменной речи.

При постановке звука щ логопед предлагает логопату произносить длительно смягченное ш (шьшь) или слог ась и в это время, так же как при постановке звука ч, поднимает шпателем или зондом кончик его языка к верхним альвеолам, отчего получается звук шьшь или щ. Этот звук, закрепленный вначале в прямых слогах, затем в обратных, а потом в словах и фразах, необходимо дифференцировать устно и письменно со звуками сь и ш.

Как было указано ранее, при исправлении различных видов сигматизма необходимо особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих звуков в устной и письменной форме.

Дифференциацию свистящих и шипящих звуков рекомендуется проводить примерно в такой последовательности: с-з, с-ц, с-з-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ч, ц-ч, с-щ.

Способы устранения дефектов произношения звуков л-ль и р-рь1

Звуки л - ль,

Звук л (ротовой сонор) относится к группе язычно-зубных звуков. При произнесении звука л части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы принимают положение следующего гласного (сравните перед зеркалом произношение слогов ла, ло, лу, лы, ли, ле); кончик языка поднят и прижат к шейкам верхних резцов.

При твердом л кончик языка не напряжен, при мягком (ль) - сильно напряжен. Между боковыми краями языка и коренными зубами образуется щель для прохода выдыхаемого воздуха. Корневая часть языка при звуке л поднята, при ль - опущена; нёбная занавеска поднята так, что выдыхаемая струя не может проходить через нос; голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Недостатки произношения звуков л и ль называются ламбдацизмом, замена звука л другими звуками русского языка называется параламбдацизмом.

Приводим наиболее часто встречающиеся разновидности этого дефекта.

Ламбдацизм

1) Л вовсе не произносится (лопата - «опата», молоко - «мооко», пол - «по»);

л произносится:

мягко, как ль (луна - «люна», пила - «пиля», пол - «поль»);

как латинское (альвеолярно), с опущенным корнем языка;

гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким нёбом и выход воздуха происходит через нос (этот звук имеется в немецком, английском, татарском языках).

Пара л амбдацизм

Л заменяется:

звуком р (луна - «руна», молоко - «мороко», пол - «пор»);

звуком в - губно-зубным (лук - «вук», салат - «сават», пол - «пов»);

звуком в - двугубным;

звуком ‘ у (лампа - «уампа», молоко - «моуко», пол - «поу»);

звуком и (лампа - «йампа», калоши - «кайоши», пол - «пой»);

звуком н (лошадь - «ношадь», палка - «панка», кол - «кон»);

звуком ы (луна - «ыуна», солома - «соыома», пол - €ПОЫ»);

звуком к (луна - «куна», лампа - «кампа», упала - «упака»);

щелевым звуком г (украинским).

Недостатки произношения смягченного звука л встречаются значительно реже и обычно выражаются в замене звука л звуком и (лето - «йето», валенки - «вайенки», соль - «сой»).

Способы устранения различных видов ламбдацизма и пара л амбдацизма

1. Логопед, сидя с логопатом перед зеркалом, предлагает ему просунуть широко распластанный язык между зубами, слегка прикусить кончик языка и в этом положении дать голос. Получается звук близкий к звучанию л. Вначале он произносится длительно, а затем, когда достигается большая точность звучания л, логопед предлагает логопату соединить данный звук с гласными в прямом и обратном порядке (ла, ло, лу, лы, ал, ол, у л, ыл).

Когда звук л зазвучит достаточно четко в отдельных слоговых упражнениях при межзубном положении языка, можно перейти к произнесению слов и предложений, содержащих звук л.

Постепенно этот навык закрепляется, автоматизируется и кончик языка переводится за верхние резцы.

Если первым способом не достигается четкое звучание л, можно применить другой: логопату предлагается вытянуть губы вперед, протяжно произнести звук у и в это время просунуть кончик языка между губами – слышится звук, близкий к л. В это время логопед пальцами раздвигает его губы вверх и вниз, обнажая зубы, – получается чистый звук л (при межзубном положении кончика языка), который затем так же, как при первом способе, необходимо закреплять в словах, слогах и предложениях.

Логопед предлагает логопату просунуть широко распластанный язык между зубами, слегка прикусить его кончик и в этом положении языка длительно произносить звук ы – в результате получается твердое л. После закрепления звучания л язык переводится за зубы.

Исправляя смягченное л (ль), нужно особенно тщательно следить за тем, чтобы кончик языка крепко упирался в шейки верхних резцов и весь язык был напряжен.

Избавить от гнусавого произношения л рекомендуется следующим способом. Полезно вначале предложить логопату вытянуть без напряжения и без голоса губы вперед и потренироваться в дутье на бумажку или ватку, после чего ребенок лучше будет ощущать прохождение выдыхаемого тока воздуха через рот.

В тех случаях, когда логопат заменяет звук л двугубным в, следует пальцами раздвигать верхнюю и нижнюю губы, прижимая их к обнаженным резцам, между которыми просунут распластанный кончик языка. Эту манипуляцию нужно продолжать до тех пор, пока логопат не отвыкнет выдвигать губы вперед, произнося звук л в слоговых упражнениях и словах, включающих звук л.

Для сознательного восприятия артикуляции языка очень полезно дать логопату возможность перед зеркалом изучить место соприкосновения кончика языка с шейками верхних резцов и укрепить эту артикуляцию в слоговых упражнениях.

Звуки р и рь

Звук р (ротовой сонор, вибрант) произносится при следующем положении частей артикуляционного аппарата: губы находятся в положении следующего гласного, в чем можно убедиться, произнося перед зеркалом слоги ра, ро, ру, ры, ре, ри; кончик языка в форме ложки поднят и вибрирует у альвеол (при твердом р) или у шеек верхних резцов (при смягченном р–рь); корневая часть языка опущена; голосовые связки сомкнуты и вибрируют; нёбная, занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки, препятствуя выходу воздуха через нос.

Ротацизм

Недостатки произношения звуков р и рь называются ротацизмом, замена их другими согласными звуками русского языка – па-раротацизмом.

Приводим наиболее часто встречающиеся недостатки произношения звука р:

р вовсе не произносится (рак – «ак», корова – коова» пар – «па»);

р произносится картаво (велярное р). В этом случае происходит вибрация не кончика языка, а нёбной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал.

Вторая форма картавости (увулярное р) происходит вследствие вибрации маленького язычка;

3) во время произношения р вибрирует не кончик языка, а его боковой край (боковой ротацизм). Вместо р слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль (рль);

р произносится

двугубно, как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ);

гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким нёбом и выдох происходит через нос;

одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка проводится только однократный удар его об альвеолы, что дает кажущееся р, похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокочущий звук обнаруживается отсутствие необходимой вибрации);

мягко, как рь (рука – «рюка», корова – «корёва», шар – «шарь»).

Параротацизм

Р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибраций (рука - «вука», паровоз - «павовоз», пар - «пав»);

д (рама - «дама», трава - «тдава», сор - «сод»);

ы (рама - «ыама», ворона - «воыона», сыр - «сыы»);

л (рыба - «лыба», арбуз - «албуз», сыр- «сыл»);

г (рука - «гука», паровоз - «паговоз», пар - «паг»);

6) и или ль (рука - «йука» - «люка», рыба - «йиба» - «либа», пар - «пай» - «паль»); такое произношение принимает характер детского лепета.

Часто встречаются случаи, когда неправильное произношение звука р ограничивается только твердым р, мягкое же произносится нормально.

Способы устранения различных видов ротацизма и параротацизма

1. Логопату, сидящему с логопедом перед зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять кончик языка к альвеолам и в таком положении длительно произносить звук з; в это время логопед шпателем, подложенным под кончик его языка, производит частые колебания, отчего получается рокот, характерный для произношения звука р. Этот механический способ дает возможность логопату ощутить вибрацию языка, запечатлеть ее кинестетически (мышечно) и в дальнейшем воспроизводить самостоятельно.

Звук р, поставленный ребенку с механической помощью, соединяется с гласными в прямом и обратном порядке в звуковых сочетаниях, словах.

Таким образом, постепенно логопат вводит звук р в практику речи.

2. Установив четкое длительное произнесение верхнеальвеолярного з, логопеду следует включать его в слоги, слова и предложения.

Вместо вибранта р временно слышится щелевой звук, близкий к р, но без вибрации. Этот звук посредством тренировочных упражнений вводится в речь, постепенно приобретает элементы звука р и в конце концов переходит в чистое, слегка вибрирующее р без особых усилий со стороны логопата.

Логопату предлагается произносить быстро дддддд… при полуоткрытом рте (кончик языка поднят к альвеолам).

Логопату следует в зеркале наблюдать быстрые удары кончика своего языка, темп которых нужно постепенно учащать. Колебания кончика языка должны производиться в различном ритме, эти ритмичные удары языка затем сохраняются с согласными в прямом и обратном порядке, например:

ддда аддд адддда

дддо оддд оддддо

ддду уддд удддду

ддды ыддд ыдддды

Более эффективным является второй способ. Практика показывает, что раскатистый звук р, полученный третьим способом, занимающиеся долго не вводят в связную разговорную речь, считая его неестественным.Для получения смягченного звука р (рь) следует показать логопату, что звук р приобретает мягкость в результате приближения кончика языка к резцам вместо альвеол. По достижении правильного произнесения звуков р, рь, л, ль необходимо тщательно проработать упражнения на дифференциацию этих звуков в слогах, словах, предложениях, при чтении, рассказывании.

Л. И. Загляда, методист кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования КРИПКиПРО

М. Ф. Симкин, кандидат педагогических наук доцент кафедры социальной психологии психосоциальной технологии КемГУ

Принципы классификации английских согласных

Классификация английских гласных

Аффрикаты (лат. affrico - притираю) - согласные, представляющие собой слитное сочетание смычного согласного с фрикативным, обычно того же места образования. Например, русские переднеязычные аффрикаты «ч» («ть» + «щ») и «ц» («т» + «с»), английские «j» («д» + «ж») и «x» («к» + «с»), древнегреческая «ζ» («д» + «з»), немецкая «z» («т» + «c») и т. д.

При определении, является ли то или иное сочетание звуков в данном языке аффрикатой или сочетанием фонем, используются семь правил, выведенных Н. С. Трубецким для отличения отдельных фонем от сочетаний фонем:

Так, в русском языке [ц] не распадается на границе слога: ли-цо. В то же время в финском и английском языках комплекс обязательно разделяется: англ. hot-spot «горячая точка» или фин. it-se «сам».

4) Потенциально однофонемную группу звуков (то есть группу, удовлетворяющую требованиям предыдущих трёх правил) следует считать реализацией одной фонемы, если она встречается в таких положениях, где, по правилам данного языка, недопустимы сочетания фонем определённого рода.

Так, в ряде африканских языков встречаются комплексы и в начале слова. При этом других сочетаний согласных в этой позиции не бывает, поэтому такие комплексы считаются одной фонемой. В кипрском греческом комплексы и встречаются в начале слова наряду с другими сочетаниями согласных, поэтому сочетания и считаются состоящими из двух фонем.

5) Группу звуков, отвечающую требованиям, сформулированным в правилах 1-3, следует считать простой фонемой, если это вытекает из всей системы данного языка.

6) Если составная часть потенциально однофонемной группы звуков не может быть истолкована как комбинаторный вариант какой-либо фонемы данного языка, то вся группа звуков должна рассматриваться как реализация одной фонемы.

7) Если один звук и группа звуков, удовлетворяющие указанным выше фонетическим предпосылкам, относятся друг к другу как факультативные или комбинаторные варианты и если при этом группа звуков является реализацией группы фонем, то и один звук должен рассматриваться как реализация той же группы фонем.

В английском языке 24 согласных :

15 звонких .

9 глухих .

3 носовых сонанта /m, n, ŋ/

9 смычных

6 шумных /p, t, k, b, d, g/

4 ротовых сонанта /l, w, r, j/

13 щелевых

9 шумных /f, v, T,D, s, z, S, Z, h /

2 смычно-щелевых - шумных /tS, dZ/.

В русском языке 36 согласных :

4 носовых сонанта [м, м’, н, н’]

18 смычных

14 шумных [п, п’, б, б’, т, т’, д, д’, к, к’, г, г’, ч, ц]

3 ротовых сонанта [л, л’, й]

16 щелевых

13 шумных [ф, ф’, в, в’, с, с’, з, з’, ш, ш’, ж, ж’, х]

2 дрожащих . В английском языке дрожащих звуков нет.

Нельзя не обратить внимания, что звонкие и глухие согласные имеются как в русском, так и в английском языке. Однако они произносятся по-разному. Английскиеглухие согласные являются сильными (произносятся энергично), а звонкие - слабыми.

В русском языке, напротив, глухие согласные – слабые , а звонкие – сильные .

Для английского языка существенным является различие согласных по силе артикуляции, поскольку данный признак выполняет смыслоразличительную функцию. Так, существуют пары слов, в которых сильное или слабое произнесение согласного влияет на значение слова, например: back – bag; pence – pens.

Весь инвентарь английских гласных (20 единиц) и согласных фонем (24 единицы) представлен с примерами в Таблице 3.

Преграду на пути потока воздуха при образовании согласного звука создают разные артикуляторные органы (ими определяетсяместо образования звука), но при этом преграда может быть образована разными способами и воздушный поток может преодолевать ее также по-разному. От того, как воздух преодолевает преграду на своем пути, зависит одна из ключевых характеристик согласного в русском языке - способ образования звука. Для производства согласного звука используется три основных способа артикуляции:

1) смычка , когда с помощью артикуляторных органов воздушный поток полностью перекрывается на какое-то время, а затем под давлением воздуха преграда, образованная артикуляторными органами размыкается и воздух толчком выходит наружу. На слух такой звук воспринимается как очень короткий шум, или взрыв. Так образуются смычные , или взрывные , согласные [п], [п"], [б], [б"],[т], [т"], [д], [д"], [к], [к"], [г], [г"];

2) щель , когда весь поток воздуха выходит наружу через узкий канал, который образуют органы артикуляции, при этом воздушная струя с усилием проходит между ними и за счет трения и завихрений воздуха между стенками образованной щели возникает звук; на слух такой звук воспринимается как шипение. Так образуются щелевые, или фрикативные, звуки [ф], [ф"], [в], [в"], [с], [с"], [з], [з"], [ш],[ш":], [ж], [ж":], [j], [х], [х"];

3) вибрация , когда кончик языка вибрирует в выходящей наружу воздушной струе (в русском языке так образуется только один тип согласных звуков - дрожащие сонорные, или вибранты, [р] / [р"]).

Первые два способа артикуляции (смычка и щель) могут комбинироваться друг с другом: при размыкании смычки возникает щель , через которую некоторое время проходит воздух, - так образуются смычно-щелевые согласные, или аффрикаты (лат. affricata притертая), [ц] и [ч"].

Смычка органов артикуляции может сопровождаться выходом части воздушной струи через дополнительные каналы: через нос дляназальных согласных (так образуются носовые сонорные согласные [м], [м"], [н], [н"]) и сбоку от языка между его краями и верхними зубами (так образуется в русском языке только один тип звуков - согласные [л] / [л"], называемые также латеральными, илибоковыми согласными).

Палатализация или смягчение согласных, возникает под влиянием следующих за ними гласных переднего ряда (I:, e/и э) . Палатализация создается поднятием средней части языка к нёбу во время произнесения согласных. Это явление характерно для русских согласных и выполняет смыслоразличительную функцию в русском языке: мол - моль, лук - люк, ров - рёв, нов - новь. В английском языке большинство согласных произносится без палатализации, твердо. Во время произнесения английского согласного средняя часть языка должна быть опущена, лишь по окончании произнесения его следует переходить к последующему гласному звуку.

20. Фонетические процессы. Позиционные и комбинаторные изменения звуков. Фонетические и исторические чередования.

В каждом слове звуки влияют друг на друга, и в результате такого влияния произносятся не так, как мы произнесли бы их, будь они, все эти звуки, по отдельности. Если не вдаваться в лингвистические тонкости, то традиционно выделяют 6 типов таких процессов: 1. Редукция. Этот процесс относится к гласным звукам - в безударной позиции мы произносим гласные не так отчетливо, как в ударной (это и называется редукция) . Сравним: дом - дома. В слове "дома" гласный редуцированный. 2. Оглушение. Этот процесс относится к согласным звукам. Звонкий согласный на конце слова или перед глухим согласным мы произносим глухо. Например: дуб (произносим "дуп"), шубка (произносим "шупка"). 3. Озвончение. Процесс относится тоже к согласным. Глухой звук перед звонким произносится как звонкий. Например: сделать (говорим "зделать") и т. д. 4. Смягчение. Под влиянием последующего мягкого согласного твердый согласный звук произносится как мягкий. Пример: лесть (говорим "лесьть"), казнь (говорим "казьнь"). 5. Уподобление. Процесс, при котором сочетание разнородных согласных, стоящих рядом, произносится как один другой долгий звук. Например: счастье (говорим "щщастье"), учиться (говорим "учицца"). 6. Упрощение. Процесс, при котором из сложнопроизносимого сочетания согласных выпадает какой-либо звук. Например: сердце (говорим "серце" - д выпал) , солнце (говорим "сонце" - л выпал).

Позиционные -- зависящие от положения в слове (например, редукция гласного в безударных слогах или оглушение звонких согласных в [абсолютном] конце слова в русском) . Комбинаторные -- обусловленные влиянием соседних звуков. В русском: изменение качества гласного после мягкого согласного, смягчение согласных в группах (гвоз"д"ик) , озвончение/оглушение согласного перед соседним звонким/глухим: я вас жалею (произносится "ваз"), раз пошли на дело (произносится "рас").